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金云儿1208

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语文老师的特质  

2014-05-12 15:53:24|  分类: 散文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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从小喜欢语文,喜欢看书,也喜欢写作。关键是缺乏天赋,其次是秉性难移,最后才有点生不逢时:学看书时看书要偷偷摸摸,该升学时学校里打打闹闹,小学毕业后基本上就投身革命“掷笔从农”了。至今还记得“爱上层楼”的第一首诗,冲上来第一句“屋外惊天动地”,把当时少年的老哥“惊”得满地打滚,一向文静的姐也笑得流泪。从此有所收敛,改写“散文”。但实在是不认识的字太多太多,汉字又不全是形声字,“散文”也散得难以收拾,最终落了俗套,“重整山河待后生”了。

再次坐到教室里当学生,已经老大不小了,听一位比自己年轻得多的老师讲现代文学和现代文学史——中国外国的姑且不论。由于当时教材的编撰仍带着很浓的政治色彩,文史课上基本上就是历史课——革命的——也许正是这种生硬的捆绑而让人忘得干干净净;现代文学就不同了,不少作品在逍遥的二年里已偷偷读过并深深喜爱,听起来就比较清爽,也比较得意。然而,自己阅读与课堂学习实在是两码事,也就是说,喜爱文学与喜爱上语文课是两码事:前者你只管自己投入,读得开心或者悲伤,全凭着一种朴素的情感;后者就不同了,除却认字,对文章就是纯粹的理性的分析,如同在手术台无影灯下,什么典型环境,典型人物,写作背景,写作宗旨,表现手法,表达方式……长长一大串,最要紧——用语文老师、语文学生熟之又熟的话,叫做“掌握文章的中心思想”。于是,再喜怒哀乐的作品一到课堂上,即为牺牲,“人为刀俎,文为鱼肉”,几重肢解,几重透析,剩下的全是干巴巴的“中心”与“思想”,再“莎士比亚” ,再“巴尔扎克”,终也“哭笑不得”了。

记得比较清楚且比较典型的,要算鲁迅。因他的作品基本上一直“开放”着,无需“偷偷摸摸”,也就读得从从容容;读得从从容容,记得也就细细腻腻了。比如《祝福》里的祥林、阿毛和狼,比如《伤逝》里的子君、小油鸡和阿随,再比如《故乡》里的闰土、猹和圆规杨二嫂……可一到课堂上,全变了,《祝福》抓住抨击封建礼教,《伤逝》明确鞭挞封建势力,《故乡》——“深蓝的天空”,“金黄的圆月”,“碧绿的西瓜”,“ 拿着狗气杀飞也似跑了”的小脚杨二嫂……都没了,就整一个揭露封建压榨,揭示人际关系的冷漠!为了应付考试,背这种答案是相当吃力的,因它基本与内容无关,或者说是要“透过内容看思想”的理性思考。怪不得大大小小的学生,最晕的就是语文课:不考试,用不着老师;一考试,摸不着南北。完全读得通看得明白的文章非要一段一段一句一句地整,整到最后,方向没了,睡着了。听到不少语文老师慨叹:教语文,难啊!

前几日在《社讯》上读到一篇有关语文学习的文字,后来又特意上网搜了“如果我是语文老师”的文章,两位作者都肯定了课外阅读对提高语文学习的重要性,周先生的文章还斥责了语文教学中折磨学生的复杂琐碎的“分析中心思想或段落大意。”作为一名已退休的语文教师,感触颇深。

俗话说,不当家不知柴米贵。对于拼搏中考或高考的中学语文教师,谈教语文“注重培养学生对书籍的兴趣,鼓励他们多读好书……也许会开一个推荐书目……还会提倡学生写读书笔记,形式不拘,可以是读后的感想,也可以只是摘录书中自己喜欢的语句……”真是谈何容易。其实,现在每所学校都具备布置优雅的阅览室,语文课程也都硬性安排了每周一至二节的“阅览课”。然而,别说指挥棒是“应试”,现如今这铺天盖地的网络世界就早已将青少年的课外阅读时间、阅读兴趣消融到爪哇国里去了,令学生们“麻烦”捧书的唯一动力好像就是为了应付考试。“如果我是语文老师”的作者说,“我主要就抓这两件事……一是阅读的兴趣和能力,二是写作的兴趣和能力。”这话说得一点没错,语文教学本来就不是“教”教材上的几篇文章,而是通过这几篇文章,激发学生阅读兴趣、提高阅读能力,引发学生写作兴趣、培养写作能力。应该所有语文老师都懂,这是语文老师的神圣职责,可以很肯定地说,它也是无数优秀的语文老师前仆后继鞠躬尽瘁努力的方向和目标。然而,考试就是考试,升学就是升学,段落还得“大意”,中心思想还得“提炼”,无论语文老师们多么“高瞻远瞩”,现实世界里却常常“力不从心”。幸好近十余年来语法基本上已退出中学语文教学舞台,不然的话,一个“的、得、地”就够学生忙活一学年了。事实是,一名语文老师执教四十余名学生,如果有超过三分之一的学生说“我最喜欢的是语文课”,且考试成绩也上乘,那么,这位老师已经是相当成功的语文老师了!

笔者从事九年义务制教育的语文教学,也受聘过中高等职业技术学校的语文教学,无论是经历呕心沥血的中考冲刺,还是面对百无聊赖的课堂煎熬,语文教学的目标不同,但宗旨不变:语文课当是一堂艺术课,美学课,人文课!后者更当显现其语文课堂的人文熏陶与滋养——并非贬低职业教育的文化水准,恰恰是其人文素质、人格修养因势利导的弥补与填充——解脱了考试束缚的学习与喜欢,往往更易收到事半功倍的效果。经验与教训告知:一个合格的语文老师,只有达到了自己爱文学,爱语文,爱写作之境界后,方能在语文教学上,对学生“动之以情,晓之以理”——段落当有“大意”,写作怎可抛却“思想”?文章理应围绕一个“中心”!很清楚:“悲愤出诗人”;同样,激情写文章。当你提起笔来,或十指搭于键盘上,胸臆间浮动着一种情愫,灵魂里飘逸着一种感动,正是凭着生命爱憎之激情,令文字随着涌动的思潮喷涌。那时候,即便是淡淡的陈述,简约的“白描”,往往也更显示写作者生命的练达与深沉,譬如鲁迅先生。有段时间,提倡教师写“下水文”,据了解,真正和学生同题同堂同时写作,又与学生共同析评的案例并不多。然而,果真“下水”了,那一定收获颇丰,至少,是学生的敬重。因为,语文课堂上,教师与学生直接的、面对面的思想与情感的交流,是语文教学成功的基点;很多时候,唯此中交流,更引起学生的关注,引发学生的兴趣,更容易融洽师生间关系。众所周知,互知方能互动;喜爱这门学科与喜爱这位老师有很大关系。仅凭着这一点,“掌握文章的中心思想”靠的是情与情之交流,心与心的碰撞;教师不动情,学生怎动心?可惜了,这种交流与碰撞并非老师教的,而是源于作品,教师与学生的三者互动。

因而,常听到行内大大小小的“舵主”感慨:语文老师一定要有激情才行啊!什么是语文老师的激情?依愚之见:坦荡,率真,心系语文课堂,情染三尺讲台;对文学艺术深深的崇拜与敬仰;写作是他(她)们一生的钟爱!

这,便是语文老师的激情,也是语文老师的特质。

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